朗读和默读哪个记忆强用什么方法可以加深记忆

读书的时候是默读好还是朗读好，朗读和默读哪个记忆强，用什么方法可以加深记忆。家长为孩子的学习方面想了很多的方法，那么怎么做可以提高孩子的记忆力呢，育儿网小编给大家带来解答。

在学校什么时候应该朗读

1.低年级以朗读为主。

大纲中规定一二年级“学习正确、流利、有感情地朗读课文”，义务教育教材(人教版)五年制第四册第11课(六年制第四册第11572666834课)开始第一次提出“默读课文，回答问题”，这就是说在这之前只要求朗读。这是符合低年级儿童的心理特点的，小学生的阅读能力是从朗读训练入手的。低年级儿童的内部言语没有很好地发展起来，注意力不稳定，要靠朗读出声的言语来组织思维和依靠生动的音调来理解所读的东西，使自己对教材的注意保持稳定，从而把书面文字的感知与它的含义联系起来。离开了朗读，低年级儿童很难理解课文。朗读还可以培养学生有规律的眼动习惯，有音可闻，可以限制学生朗读时字句的重复，对培养言语表达的流畅性也十分有利。低年级老师一定要留给学生足够的朗读时间，让每一个学生都能把每一篇课文正确、流利地读下来，在正确、流利的基础上再要求有感情朗读。

2.刚接触的。

新课文或检查预习时要朗读。只有出声地读才能检查能否正确地读出字音，“正确地读”是理解课文的前提。上新课开始时用多种方式使每一个学生充分利用注音达到正确地读是十分重要的教学环节，目前常用的方法是“自由小声读”。有的教师上课直到一课书上结束了还有相当的学生读不下来。我们在听课时曾测试过部分班级的学生，一课书上完后留一组同学“开火车”一人一个自然段诵读课文，结果城市学生好、中、差各占三分之一，农村学生中读不正确的学生达一半。“差”生是指“正确地读”都做不到的学生，即达不到“用普通话把每个字的字音读准确、读清楚、不丢字、不添字、不颠倒、不重复字句、不顿读、不唱读” 这一标准的学生。试想一下一课书学习完后有一半或三分之一学生连课文都读不下来的语文课效率是怎样的? 所以，笔者认为无论什么样的班级，学习语文首先得把课文正确地朗读下来，继而达到“流利地读”，即“读得通顺流畅，节奏自然，过渡适当”。待理解了或结束一课时进而达到“有感情地”朗读，即“在体会课文思想感情的基础上用恰当的语调、重音、速度、停顿表达出来”。那种不让学生熟读课文，一上讲台就喋喋不休地讲解的教法是违背教学规律的。

3.为了发展学生的想象力，增进学生的文字鉴赏力，体会文章的思想感情，要有感情地朗读课文。

这是在或通过讲解、或通过自学(默读理解)、或通过讨论，深入理解课文的基础上的朗读，也是阅读教学按照“由整体到部分，再到整体”的顺序进行教学中回归整体的一种方式。“文章的讲解是分析，朗读是综合;讲解是钻进去，朗读是跃出纸外”。学生通过有感情地朗读进入情境、脑中浮现出生动的画面，把文字还原回生活，可丰富想象力，体会作者遣词造句的准确性，感受作者渗透在字里行间的情感。这种发自内心的有感情的朗读，对培养学生欣赏祖国语言文字美的能力有不可替代的作用。

4.朗读是检查学生对教材的理解的一种方式。

如同演员，理解越深刻越能进入角色。凡是学生理解了的课文，学生读得不仅正确、流利而且感情投入，理解越深刻，读得越感人。教师可以根据学生朗读得是否正确、流利，感情的流露是否自然，在技巧上是否处理好了重音和停顿、是否正确运用适当的语调、速度和节奏等来衡量学生对课文的理解程度和阅读能力的发展水平。不少地方改革语文考试方法时把朗读作为重要的内容。

5.要求背诵的课文得先朗读。

朗读可以建立并促进学生视觉、听觉、思维三者间的联系，提高记忆的速度，所以背诵要建立在正确、流利、有感情地朗读的基础上。此外，诗歌、童谣以及课文中对话、抒情句要让学生通过朗读加深理解。